布置作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，通過(guò)布置作業(yè)可讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);讓老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在的問(wèn)題。
但是如果作業(yè)布置的不適當(dāng)，不僅達(dá)不到上面所說(shuō)的目的，還會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
當(dāng)下就存在著布置作業(yè)嚴(yán)重不適的問(wèn)題：一是量大;二是質(zhì)差。
造成這種局面的原因我了解到的高一情況有三個(gè)方面：
第一，一些老師備課下的功夫小，課堂教學(xué)效果差，靠布置大量作業(yè)彌補(bǔ)不足。但殊不知教學(xué)的主陣地在課堂，課堂上學(xué)生沒(méi)學(xué)好，課下完成作業(yè)的難度更大，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如果每科老師都這么做，學(xué)生能接受的了嗎?我掌握的情況是某些科作業(yè)題的數(shù)量達(dá)到了20道，照此計(jì)劃，在現(xiàn)在沒(méi)選科科的情況下，題量就是180道呀，學(xué)生可能完成嗎?
第二，一些老師偷懶圖省事。一些老師不愿費(fèi)精力選題，直接下發(fā)二、三套教輔上的原題，一些知識(shí)點(diǎn)的考查重復(fù)太嚴(yán)重了，讓學(xué)生做了大量的無(wú)用功!老師只需統(tǒng)計(jì)一下(現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)方法又比較容易)，講有限的幾個(gè)題目便萬(wàn)事大吉了。至于統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否客觀真實(shí)，學(xué)生真實(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)也顧不上問(wèn)了。
第三，一些老師缺乏合作精神，只為自己本科的私利。這一點(diǎn)更為普遍些，只要本科的作業(yè)多，要求再嚴(yán)點(diǎn)，本科的學(xué)習(xí)時(shí)間就長(zhǎng)些，長(zhǎng)些總比短些好。只要自己學(xué)科的成績(jī)好點(diǎn)就達(dá)到了目的，什么學(xué)習(xí)效率、什么整體效果一概不管!事實(shí)也確如此，尤其平時(shí)的考試，由于很多主客觀原因，題做的相對(duì)多些，肯定成績(jī)要好些(最后不一定這樣)。但是我們知道，學(xué)生的考試成績(jī)尤其是升學(xué)成績(jī)靠總分，靠的是整體戰(zhàn)呀!這種做法有違職業(yè)道德，太可怕了!
我一直堅(jiān)持，作業(yè)應(yīng)認(rèn)真把握質(zhì)和量，一堂新課過(guò)后有五六道高質(zhì)量的作業(yè)題就可以了，這樣到了學(xué)生那里，每天就是四五十道題，更重要的是學(xué)生還有思考和總結(jié)任務(wù)呀。
